NIVELES DE ACTIVIDAD FÍSICA, MOTIVACIÓN, AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Enfoque

Conocer los aspectos que pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilita ofrecer más calidad en la educación superior. Hábitos saludables como la práctica de actividad física y aspectos psicosociales como la motivación y el autoconcepto, son algunos de los elementos que interactúan con el rendimiento académico del alumnado. Objetivos: Describir los niveles de motivación, autoconcepto, físico-deportivos y de rendimiento académico de estudiantes universitarios de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada. Metodología: Se procedió mediante un estudio descriptivo de tipo transversal, con un diseño no experimental y exposfacto. Se contó con una muestra de 111 participantes, entre los que se encuentran 15 alumnos y 96 alumnas. Para la obtención de datos, se utilizaron cuatro instrumentos. Un cuestionario ad hoc, el Cuestionario de Estrategias de Motivación para el Aprendizaje – Forma corta (MSLQ-SF), el test Autoconcepto Forma 5 (AF-5) y el Cuestionario Internacional de Actividad Física (IPAQ). Resultados: El número de hombres ascendía a 15 (13,5%) y el de mujeres a 96 (86,5%), estando su rango de edad entre 18 y 47 años (M=19,82; DT=3,509). La nota media académica del total de la muestra es M=7,59, estando un 18% de estudiantes en el rango de bien, un 78,4% en notable y un 3,6% en sobresaliente. Para el tipo de práctica de actividad física, un 24,3% no practica ningún tipo de ejercicio, un 8,1% lo hace de tipo individual con contacto, un 46,8% de individual sin contacto, un 15,3% colectivo con contacto y un 5,4% colectivo sin contacto. El tiempo dedicado a la práctica de actividad física presentó un mayor porcentaje en estudiantes que realizan actividad física vigorosa (61,3%) frente a los que se encuentran en una práctica baja o inactiva (27,9%) y los que practican de forma moderada (10,8%). La variable de autoconcepto mostró un valor medio mayor en la dimensión de autoconcepto familiar (M=3,98), seguido del social (M=3,80), académico (M=3,73), físico (M=3,46) y finalmente el emocional (M=3,06). Por último, en la variable motivación para el aprendizaje, la dimensión estrategia de gestión de recursos obtuvo el mayor valor medio (M=3,96), seguido de estrategias de aprendizaje (M=3,83) y, finalmente, escala de motivación (M=3,01). Conclusiones: El alumnado universitario del grado de Educación Infantil mostró una nota media con más representación en el rango de “notable”. El tipo de actividad física más practicado entre los estudiantes resultó ser el individual sin contacto. En referencia al tiempo de actividad física, la mayor parte de los estudiantes universitarios optan por realizarla de manera intensa o vigorosa. Se obtuvo un mayor nivel en la dimensión familiar del autoconcepto y, en cuanto a la motivación para el aprendizaje, se observó que los datos más elevados se dieron en la categoría estrategias de gestión de recursos.