Inteligencia emocional y rendimiento académico del alumnado de los últimos cursos de los grados de CAFyD y Educación Primaria

Enfoque

En un contexto social donde el rendimiento académico adquiere una relevancia cada vez más notable, detectar variables que interfieren en el proceso se ha convertido en uno de los focos de la investigación educativa. La inteligencia emocional (EI) del alumnado y su capacidad de gestionar sus emociones influyen en su motivación para el aprendizaje y en la confianza en su capacidad y rendimiento académico (RA) (Udayar et al., 2020). Esta motivación para el aprendizaje está estrechamente relacionada con el RA (Titrek et al., 2018; Duchatelet y Donche, 2019). El objetivo de este estudio es analizar la relación entre la IE y el RA en el alumnado de cuarto y quinto curso de los grados de Ciencias de la Actividad Física (CAFyD) y el doble grado Ciencias de la Actividad Física y el Deporte con Educación Primaria (CAFyD-EP). La muestra se ha compuesto por 128 estudiantes de los mencionados estudios siendo 40 mujeres y 88 hombres y teniendo una media de edad de 22,5 años.  Para medir la IE se ha utilizado la escala Wong and Low Emotional Intelligence Scale (WLEIS) (Wong y Law, 2002) en su versión de castellano (Extremera et al., 2018). Esta escala está compuesta por 16 ítems repartidos en 4 factores: 1- Percepción intrapersonal (IE1), 2- Percepción interpersonal (IE2) , 3- Asimilación emocional (IE3) y 4- Regulación emocional (IE4). El rendimiento académico se ha medido mediante el promedio de las calificaciones obtenidas por cada estudiante en las asignaturas del semestre anterior.  

Los análisis se han realizado mediante la aplicación JAMOVI v2.4 (The jamovi project, 2023), concretamente mediante correlaciones de Pearson. El resultado de estas pruebas indica que no existe una relación estadísticamente significativa del rendimiento académico con la percepción intrapersonal (IE1) (r= ,032 y p=0,717), la percepción interpersonal (IE2) (r=,014 y p=0,880) y el  la regulación emocional (IE4) (r= ,162 y p=0,069). Sin embargo,  hallamos una correlación positiva (r=0,261) y estadísticamente significativa (p=0,003) del factor de asimilación emocional (IE3) (p= ,261) con el rendimiento académico.  

En contra de la hipótesis, los resultados indican que no existe correlación entre todos los factores que configuran la IE con el RA, a la misma conclusión llegaron Chang y Tsai (2022) cuando los resultados de su investigación indicaron que la correlación entre la IE de los estudiantes universitarios de Shanghai y su rendimiento académico no alcanzó un efecto significativo en términos estadísticos

Como conclusión general, se ha demostrado que la asimilación emocional está relacionada con el RA entre el alumnado de los últimos cursos de los grados CAFyD y CAFyD-EP, pero no se ha podido demostrar ninguna otra relación significativa entre los demás factores que componen la escala WLEIS para medir la IE y el RA.