REGULACIÓN Y COMPETENCIA EMOCIONAL EN DOCENTES DE SECUNDARIA

Enfoque

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo actual destaca la importancia de que su profesorado tenga un alto nivel de competencia emocional.

La Inteligencia Emocional (IE) es concebida como la capacidad para razonar sobre las emociones. La Empatía es la capacidad de reconocer el estado de ánimo del otro, mediante una comprensión profunda, intelectual y emocional de la situación ajena. Mientras que la Regulación emocional alude a cómo los individuos se relacionan con sus emociones y al tipo de estrategias, respuestas y comportamientos que manifiestan ante situaciones complejas. Concretamente, en este estudio, la Competencia emocional se definió operacionalmente a partir de dos indicadores: meta-estados de ánimo y Empatía cognitiva-afectiva siguiendo a Martínez-Saura et al. (2022).

 

OBJETIVOS

Los objetivos específicos fueron:

• Estudiar el nivel de Competencia y Regulación emocional que manifiesta un grupo de docentes de Educación Secundaria.
• Analizar si existen diferencias estadísticamente significativas en Empatía Cognitiva y Afectiva, Regulación emocional e IE rasgo según el sexo de los docentes.

 

MÉTODOLOGÍA

Los participantes fueron 43 docentes de Educación secundaria de titularidad pública de la Región de Murcia; de los cuales 20 eran hombres (46.5 %) y 23 eran mujeres (53.5 %). En relación con la edad de los docentes, las mujeres presentan un rango de entre 29 y 60 años, mientras que los hombres se mueven entre los 25 y los 59 años. Fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por accesibilidad.

Los instrumentos utilizados fueron la adaptación española de la Escala de Inteligencia Emocional Wong-Law (WLEIS) de Vila y Pérez-Gonzalez (2007), el TECA (Test de Empatía Cognitiva y Afectiva) de Fernández Pinto et al.  (2008) y la Escala de Dificultades de Regulación Emocional, versión Española (DERS-E) de Hervás y Jódar (2008).

 

RESULTADOS

En general los docentes destacaron en la capacidad de compartir las emociones positivas de los demás, en la valoración y expresión de las emociones propias, así como en la dificultad para conocer y tener claridad respecto de las emociones que se están experimentando otras personas. Además, se evidenciaron que existieron diferencias estadísticamente significativas en la puntuación total de Empatía; así como en la capacidad para compartir las emociones positivas y negativas del otro según el sexo, destacando las mujeres.

 

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

En suma, se puede deducir que, la necesidad de formación docente en competencias emocionales en general, y de regulación emocional, en particular, es totalmente necesaria. Esto se justifica en que, el entorno laboral del profesorado, que es completamente social, se suele caracterizar como un entorno potencialmente estresante debido a varios factores: las altas exigencias psicológicas, la falta de apoyo social y/o unas compensaciones económicas bajas. Por tanto, para promover el bienestar docente, estos deben estar formados en capacidades socioemocionales y empáticas, así como dominar estrategias de regulación emocional, con el fin de hacer frente de forma positiva a las posibles consecuencias características de su entorno laboral.